編者按

課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同作用，已成為高校的育人共識。但在實踐層面，可復(fù)制、易推廣的課程案例較為有限，教師特別是專業(yè)課教師實踐積極性不高、能力不強(qiáng)等現(xiàn)實問題，仍在一定程度上制約著育人效果。高教周刊圍繞上述話題組稿，專家、記者分別從課程案例建設(shè)、教師能力提升、學(xué)校具體實踐層面進(jìn)行闡釋，拋磚引玉，希望能給讀者朋友帶來啟發(fā)。

教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。喚醒和培養(yǎng)各專業(yè)課教師傳道、育人的自覺與能力，是將立德樹人根本任務(wù)落到實處的關(guān)鍵舉措。

實施課程思政關(guān)鍵在于提高教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。未來優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，首先是育人意識與能力。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話中指出，“未來屬于青年，希望寄予青年”。新時代青年能否接續(xù)馬克思主義的思想火炬，把青春奮斗融入黨和人民的事業(yè)，離不開教師的立德樹人。各專業(yè)課教師必須樹立課程思政的自覺意識，即無需他人提醒便能夠?qū)⒂艘庾R融入頭腦當(dāng)中、進(jìn)而落實到專業(yè)課教學(xué)過程中的思想和行動自覺，提升自身實施課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)不負(fù)時代、不負(fù)人民的新時代青年。

當(dāng)前，教師實施課程思政積極性、主動性和創(chuàng)造性不高的原因，客觀而言，是在相當(dāng)長的一段時期，學(xué)校在考核中把“課程思政”“育人”作為“標(biāo)簽式”的軟標(biāo)準(zhǔn)，主要考核論文、項目、獲獎、專利等的數(shù)量。主觀來看，一方面，部分專業(yè)課教師形成了只負(fù)責(zé)傳授知識或把教書等同于育人的刻板印象，課程思政意識淡薄，或受評價“指揮棒”影響，將更多的精力放在科研上，“為天地立心”的知識分子氣節(jié)淡漠；另一方面，部分專業(yè)課教師具備課程思政意識，但自身課程思政能力不足，逐漸消磨了實踐熱情，造成思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

實際上，“加點鹽”并非難事，只要意識到課堂是為黨育人、為國育才的重要陣地，清楚把握課程思政與育人的關(guān)系，形成強(qiáng)烈的課程思政自覺意識，不再機(jī)械地將課程思政作為額外任務(wù)，而是作為育人的本質(zhì)和必然要求來看待，便會逐步主動實施課程思政，做到專業(yè)課與思政課同向同行。

為此，應(yīng)首先矯正部分專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知偏差。引導(dǎo)專業(yè)課教師認(rèn)識到課程思政的價值在于立德與樹人、育才與育人的完美結(jié)合；引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻理解在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識興趣、積淀學(xué)生的行業(yè)情感、弘揚專業(yè)精神與傳授學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系；引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻認(rèn)識課程思政是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育之問，擔(dān)負(fù)培育時代新人歷史使命，回歸教育初心，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、塑造學(xué)生正確價值觀的重要舉措。

善用大思政，挖掘課程本身的思政元素

課程思政的實施不僅依靠教師自覺意識的養(yǎng)成，也對教師的育人能力提出了更高要求?！罢n程門門有德育，教師人人講育人”的要求，反映了課程思政分布范圍廣、涉及學(xué)科多的特征。繁雜的課程與教學(xué)體系中思政元素的挖掘，對專業(yè)課教師育人能力的考驗巨大。破解“兩張皮”問題，提升教師育人能力，關(guān)鍵在于善用大思政，以大思政思維挖掘課程本身的思政元素。如何“善用”？可從如下方面著手：

深用理論。理論只有深刻才能說服人。要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，深入挖掘各專業(yè)課自身所蘊含的思政元素，把思政元素從理論的深度加以提煉，用深刻的理論武裝學(xué)生頭腦，達(dá)到入腦入心的效果。如果淺嘗輒止，是難以說服學(xué)生的，更遑論形成思想認(rèn)同和價值認(rèn)同。

活用案例。案例是增強(qiáng)課程思政實效性的重要抓手，生動的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。在教學(xué)過程中，應(yīng)主動搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地運用其中的思政元素，如“家國情懷”“為民意識”等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生接受思政教育的主動性。

足用資源。專業(yè)課蘊含的思政資源存量較為可觀，分布較為零散。應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的不同定位、性質(zhì)等情況深入挖掘其中的思政資源，形成挖掘的基本思路，合理設(shè)計挖掘的基本框架。教師之間可通過構(gòu)建課程思政教學(xué)共同體，應(yīng)挖盡挖，可挖盡精，組織相關(guān)專家協(xié)同備課，實現(xiàn)資源的開發(fā)與整合，在教學(xué)中精準(zhǔn)投放，并通過競賽等方式促進(jìn)教師育人能力的良性循環(huán)提升。

潛用價值。任何課程都蘊含著一定的價值基因，課程思政不是改變專業(yè)課原本的屬性、附著“體外”的思政內(nèi)容，而是在專業(yè)課教學(xué)中以自身的思政元素潛隱地實現(xiàn)價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。應(yīng)充分提煉專業(yè)課中對學(xué)生具有教育意義或能夠啟迪其人生的價值導(dǎo)向，通過隱形滲透、元素融合等方式寓價值引導(dǎo)于知識傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，獲得為人、為事、為學(xué)的道理。

妙用配方。教學(xué)組織設(shè)計是課程思政的配方。要在學(xué)習(xí)和吃透課程思政相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)選擇思政元素，形成“鹽溶于水”般的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的教學(xué)組織設(shè)計大綱，并對照新時代思政教育的內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案，基于課程的學(xué)科屬性編制課程思政的教學(xué)指南，依據(jù)不同專業(yè)和課程特點，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)和流程，使教學(xué)中的思政元素水到渠成般融入課堂，讓學(xué)生滿足求知欲，并實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

巧用方法。課程思政絕非對思政元素的簡單“移植”和“嫁接”，而是“潤物細(xì)無聲”地有機(jī)融合。由此考驗教師的教學(xué)方法、技巧和藝術(shù)等基本功。因此，教師要在融合的事前準(zhǔn)備上下功夫，以多樣化、藝術(shù)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，以多形式、多載體的教學(xué)方式深入學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

【作者郭玉杰系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院2020級博士生，陜西省高校德育研究中心研究人員；盧黎歌系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院二級教授，西安交通大學(xué)盧黎歌名師工作室負(fù)責(zé)人。本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“教育凝聚人心完善人格開發(fā)人力培育人才造福人民工作目標(biāo)研究”（19JZD045）階段性成果】

《中國教育報》2021年08月02日第3版

作者：郭玉杰 盧黎歌