2020年新冠疫情防控期間，“停課不停學(xué)”的全員、全學(xué)段、全天候的在線教育，作為危機(jī)事件中的應(yīng)急方案，一定意義上是一個非常難得的在線教育“壓力”測試，在充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之于現(xiàn)代教育的不可或缺性的同時，揭示學(xué)校、課程、教師和學(xué)生在技術(shù)技能準(zhǔn)備方面所存在的不足。

其中，教師的準(zhǔn)備尤為關(guān)鍵。面對豐富多樣的遠(yuǎn)程教學(xué)工具、數(shù)字化資源，教師如何做出適合教學(xué)需要的選擇，如何恰當(dāng)?shù)厥褂弥?，無不要求教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是一種發(fā)現(xiàn)、評估和有效使用信息的能力，即個體通過定位信息源，識別滿足特定需求的最佳信息，批判性地評估信息源，理解信息組織方式，并恰當(dāng)使用和共享信息的能力。通俗地講，所謂信息素養(yǎng)就是個體把有關(guān)信息技術(shù)的知識與技能融會貫通，能夠在信息社會生存的基本能力。

教師信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力是核心。面對數(shù)字化工具不斷在學(xué)校滲透的現(xiàn)實，教師技術(shù)應(yīng)用能力直接決定技術(shù)能在多大程度上發(fā)揮作用，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教師應(yīng)用信息技術(shù)的目的當(dāng)然不僅僅是在課堂上運(yùn)行技術(shù)工具，而是通過設(shè)計和實施合適的整合技術(shù)的教學(xué)法，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

教師通過掌握技術(shù)整合教學(xué)的知識和技能，有效地將技術(shù)融入日常教育實踐，是教育變革的關(guān)鍵。

因此對教師來說，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力是其信息素養(yǎng)的核心，也可看做是信息素養(yǎng)在具體學(xué)科教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。

教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升策略

對于應(yīng)具備的通用信息素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)實踐中，面對多種技術(shù)工具和數(shù)字化資源，需要根據(jù)自己的需求，對其功能、特點進(jìn)行對比分析，從中選擇出最能滿足自己需求的工具和資源，在實踐中，不斷發(fā)展自己的通用信息素養(yǎng)。

接下來，我想主要針對教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升給予一些建議。

（1）漸進(jìn)式發(fā)展教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力

教師信息素養(yǎng)作為一種能力，其提升需要一個過程。建議對于教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升采取“漸進(jìn)式”的發(fā)展策略。先發(fā)展在工作中使用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的知識和技能。

舉個簡單例子，日常教學(xué)中，有教師要求學(xué)生完成作業(yè)，拍照上傳平臺，教師逐一批閱。在這個過程中，教師雖然將技術(shù)用在了教學(xué)過程中，但是并沒有提高和改善工作效率。與此同時，一些教師使用平臺中的相應(yīng)工具，直接布置數(shù)字化的作業(yè)，學(xué)生使用手機(jī)、平板等工具作答，系統(tǒng)自動對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，并且第一時間給予學(xué)生反饋。

很明顯，后者對于技術(shù)的使用提高了工作效率，并且在一定程度上提高了工作質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步考慮如何使用技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動，利用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更好地支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并利用技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評價。

另一方面，教師教學(xué)中主要使用技術(shù)表征學(xué)科內(nèi)容（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識）和使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的組織（整合技術(shù)的教學(xué)法知識）。

然而，目前隨著信息化教育的不斷推進(jìn)，教師可用的數(shù)字化資源（學(xué)科內(nèi)容）已經(jīng)相對豐富。因此，建議優(yōu)先發(fā)展教師整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，進(jìn)而發(fā)展相對比較有難度的整合技術(shù)的教學(xué)法知識。

教師整合技術(shù)的內(nèi)容知識的發(fā)展，會讓教師感知到使用技術(shù)的優(yōu)勢，增加教師對于技術(shù)的積極態(tài)度，這有利于教師進(jìn)一步從認(rèn)知層面接受技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)教師整合技術(shù)的教學(xué)法知識的發(fā)展。

（2）關(guān)注具體情境中教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展與評估

對于教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注具體情境，尤其是對教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師的核心工作是教學(xué)，而教學(xué)離不開具體內(nèi)容情境。

因此，對于教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展需聚焦情境，基于具體的內(nèi)容情境，對教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行針對性培訓(xùn)，使得技術(shù)的使用情境化，有利于教師理解技術(shù)的優(yōu)勢以及技術(shù)的使用能解決傳統(tǒng)方式無法解決的問題以及獲得的效果，從而感受到技術(shù)的力量。此外，應(yīng)該注重所學(xué)知識與技能的可遷移與易遷移性。

除此之外，在對教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行評估時，建議在具體實踐情境中采用基于任務(wù)的績效評估法。問卷調(diào)查、自我報告等方法有一定局限性，雖然能夠了解到教師使用技術(shù)的頻率以及感受等信息，但教師對技術(shù)使用的感受與實際水平存在差異。因此，建議在條件允許的情況下，盡可能采取基于真實任務(wù)的績效評估法對教師技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行評估。

（3）利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)也可以為教師自身發(fā)展提供靈活方便的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，信息技術(shù)的工具和平臺可以使教師以基于問題、案例和項目學(xué)習(xí)的方式參與實習(xí)、實訓(xùn)或遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得個性化和靈活的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

此外，教師在參與信息技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，也能夠以“學(xué)生”的角色體驗技術(shù)在促進(jìn)自身知識與能力發(fā)展方面的效能，從而也可以為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（作者系華東師范大學(xué)教授，教育部教育信息化專家組成員 顧小清）

作者：顧小清