隨著“職教20條”、“雙高”計(jì)劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃等大文件、大項(xiàng)目的出臺(tái)實(shí)施，高等職業(yè)教育迎來(lái)了大發(fā)展、大變革的重要機(jī)遇期?？缛搿笆奈濉?，國(guó)家積極推動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，作為高職院校的“領(lǐng)頭羊”，“雙高”院校應(yīng)牢牢把握新趨勢(shì)、新要求，精準(zhǔn)發(fā)力，引領(lǐng)開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

精準(zhǔn)把握發(fā)展新趨勢(shì)

“十四五”期間，全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展將成為改革的戰(zhàn)略任務(wù)及發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)為六個(gè)走向。

一是辦學(xué)定位從層次教育走向類型教育?！奥毥?0條”和職教法修訂草案確立了職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的法律地位，政策供給更直接，發(fā)展理念更鮮明，教學(xué)改革也更堅(jiān)定，以適應(yīng)性為核心的評(píng)價(jià)體系將被確立并不斷完善。

二是職教體系從體系雛形走向優(yōu)化完善。通過(guò)夯實(shí)中職基礎(chǔ)地位、鞏固?？聘呗氈黧w地位、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科、探索更高層次的專業(yè)研究生教育，進(jìn)一步完善職教層次結(jié)構(gòu)。通過(guò)深入推進(jìn)普職融通，全面統(tǒng)籌學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)職教內(nèi)外部協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是國(guó)家制度從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范走向制度體系。“職教20條”提出“完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系”“構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)了辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職教高考等體系化的制度框架，未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)就是以制度體系建設(shè)為抓手，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四是育人模式從校企合作走向產(chǎn)教融合。深化產(chǎn)教融合將不斷推進(jìn)“技術(shù)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”的適切與匹配，通過(guò)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)、未來(lái)學(xué)院等多元化的產(chǎn)教融合平臺(tái)，將更加強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制。

五是服務(wù)社會(huì)從單一零散走向多元精準(zhǔn)。隨著育人導(dǎo)向從促進(jìn)就業(yè)向生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變，教育對(duì)象向企業(yè)職工、退役軍人、農(nóng)民和社區(qū)居民等多元群體拓展，技術(shù)服務(wù)從課題、專利、論文等轉(zhuǎn)向技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育將切實(shí)承擔(dān)起精準(zhǔn)服務(wù)社會(huì)、精準(zhǔn)賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命。

六是國(guó)際交流從注重引進(jìn)走向重在輸出。在“一帶一路”倡議背景下，職教開(kāi)放合作不斷深入、對(duì)外輸出進(jìn)一步擴(kuò)大，政校行企結(jié)伴“走出去”將成為最重要的路徑，為國(guó)際職教發(fā)展貢獻(xiàn)更多、更好的“中國(guó)方案”。

當(dāng)好區(qū)域發(fā)展服務(wù)者

支撐發(fā)展是職業(yè)教育作為類型教育的價(jià)值導(dǎo)向，“雙高”院校要在推動(dòng)區(qū)域發(fā)展上建平臺(tái)、拓路徑、成高地。

要打造產(chǎn)教融合發(fā)展高地。致力于產(chǎn)教融合平臺(tái)的體制機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化與地方政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接，同現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和技能型社會(huì)建設(shè)深度融合，探索實(shí)體化的產(chǎn)教利益共同體建設(shè)，搭建多元產(chǎn)教融合高端平臺(tái)，形成可復(fù)制可推廣的校企合作技術(shù)路徑和整體解決方案。

要打造高水平人才培養(yǎng)高地。堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足創(chuàng)新引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，深化德技并修、“崗課賽證”融通、“政校行企”協(xié)同的培養(yǎng)模式改革，成為區(qū)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的重要來(lái)源、未來(lái)“大國(guó)工匠”的成長(zhǎng)搖籃。

要打造技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)高地。深入行業(yè)、企業(yè)了解技術(shù)需求，圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中“卡脖子”技術(shù)和關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)口替代等難題開(kāi)展攻關(guān)，依托院士工作站、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新體系。

當(dāng)好職教改革引領(lǐng)者

固根本揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)領(lǐng)跑全國(guó)高職院校高質(zhì)量發(fā)展是“雙高”院校的時(shí)代使命。

要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)專業(yè)迭代升級(jí)。堅(jiān)持“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)理念，在控制規(guī)模上形成共識(shí)，在動(dòng)態(tài)調(diào)整上形成機(jī)制，在集群發(fā)展上形成格局，系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)發(fā)展生態(tài)，打造高水平專業(yè)集群。著重圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化趨勢(shì)，從專業(yè)內(nèi)涵上全面推動(dòng)升級(jí)發(fā)展。

緊扣產(chǎn)教研用完善師資隊(duì)伍建設(shè)。健全學(xué)校人才發(fā)展體系，實(shí)行教師分層分類培養(yǎng)的“培基”工程、人才分級(jí)分步成長(zhǎng)的“培優(yōu)”工程，構(gòu)建人才逐級(jí)培養(yǎng)、高端人才引領(lǐng)發(fā)展的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)體系；完善彈性用人機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，完善高水平“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

聚力重大改革形成經(jīng)驗(yàn)成果。積極探索職業(yè)教育作為類型教育的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)等方面的規(guī)律和特征，圍繞重大前沿問(wèn)題及政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)、模式、路徑，形成一系列“專精特新”的經(jīng)驗(yàn)范式。

當(dāng)好職業(yè)本科先行者

《關(guān)于“十四五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》明確了以優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)學(xué)校。以“雙高”建設(shè)促進(jìn)職業(yè)本科、以職業(yè)本科提升“雙高”內(nèi)涵，是當(dāng)前和未來(lái)一個(gè)時(shí)期高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)。“雙高”院校要從三個(gè)層面切入，率先探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)。

首先，專業(yè)設(shè)置角度，要服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、面向高層次。職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新升級(jí)為需要，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)普通本科無(wú)法培養(yǎng)而市場(chǎng)又稀缺的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育鏈與國(guó)家及區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)人才鏈的對(duì)接。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)角度，要符合新要求、展現(xiàn)高素質(zhì)。職業(yè)本科所培養(yǎng)的是區(qū)別于其他本科教育的“職業(yè)人”和“技術(shù)人”，應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)高端、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)更迭，將學(xué)習(xí)高新技術(shù)知識(shí)、復(fù)雜技術(shù)技能和培育職業(yè)核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才。

再其次，培養(yǎng)路徑角度，要采用新模式，體現(xiàn)復(fù)合性。高層次“技術(shù)人”和高素質(zhì)“職業(yè)人”的融合，本質(zhì)是要體現(xiàn)高端技術(shù)技能人才知識(shí)性與技術(shù)性的復(fù)合、適應(yīng)性與可發(fā)展性的復(fù)合、創(chuàng)新性與素養(yǎng)性的復(fù)合。因此，“雙高”校要將職業(yè)實(shí)踐體系、工作任務(wù)體系、職場(chǎng)體系作為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)化“文理交融”培養(yǎng)新理念，探索“崗課賽證”融合新機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容職場(chǎng)化新改革，探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式，打造職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的全國(guó)樣本。

（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）