新冠肺炎疫情改變了人們的生活狀態(tài)，也給學(xué)前教育帶來了危機和考驗。日前，世界學(xué)前教育組織（OMEP）亞太區(qū)域研討會圍繞“幸福兒童、美好亞太”的主題，對當下學(xué)前教育發(fā)展中的熱點問題展開了討論。其中，多次涉及“新冠疫情下的學(xué)前教育發(fā)展”這一焦點問題。
疫情之下學(xué)前教育面臨挑戰(zhàn)
世界學(xué)前教育組織（OMEP）主席Mercedes Mayol Lassall在報告中指出，疫情凸顯出了各國學(xué)前教育結(jié)構(gòu)性的不平等、不公正和公共政策的弱點。南京師范大學(xué)教授虞永平認為，幼兒保育和學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴重危機，整體的教育環(huán)境發(fā)生了改變。新冠肺炎疫情使兒童被迫改變了學(xué)習(xí)方式，也間接影響到兒童的日常生活，如飲食、作息、運動等，隨之而來的是兒童閱讀能力提高率下降、肥胖率上升、視力下降、情緒情感與社會化發(fā)展受阻等問題。
在這一特殊時期，學(xué)前教育對象的特殊性引發(fā)了學(xué)前教育工作者對線上教育的必要性與實施方式的思考。同時，他們也在思考如何解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育群體及處境不利兒童教育資源分配不均等問題。因此，學(xué)前教育工作者如何克服重重困難，從而化解危機，尋找疫情之下學(xué)前教育發(fā)展的方法和路徑顯得至關(guān)重要。
中國：直面困難，化危為機
在疫情的嚴峻挑戰(zhàn)之下，中國幼教工作者直面困難，將其作為重新審視學(xué)前教育發(fā)展問題的契機。華東師范大學(xué)教授周兢分享了中國社會各界的舉措：政府層面通過財政補貼等政策來支持民辦園；各教育組織如中國學(xué)前教育研究會、OMEP中國委員會等提供了各種教育資源和指導(dǎo)；社會各界出版發(fā)行了一系列讓幼兒認識病毒、保護健康的圖畫書。此外，中國還制定了停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)資源整合等教育支持措施。
虞永平指出，教師作為兒童的保護者和引導(dǎo)者，在教育引導(dǎo)、安全防護、心理干預(yù)等方面發(fā)揮了積極的作用，如設(shè)計和開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源，向家長呈現(xiàn)幼兒游戲、教育活動等。受聯(lián)合國兒童基金會委托，中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會承擔(dān)了“早安寶貝”（3—6歲）項目。在2020年3月9日至4月29日疫情較為嚴重的時期內(nèi)，該項目在線上平臺推出156個活動和4節(jié)微課，幫助廣大學(xué)齡前兒童緩解心理壓力、釋放情緒，指導(dǎo)父母帶領(lǐng)幼兒游戲、增進親子關(guān)系，也給幼教工作者提供了學(xué)習(xí)機會。
西南大學(xué)一項關(guān)于新冠疫情以來中國城市幼兒在線學(xué)習(xí)時間的研究表明，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境開始從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境向“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合”的新環(huán)境轉(zhuǎn)變，在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)都為兒童的學(xué)習(xí)和保育提供了助力。此外，中國各界對于疫情下鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展和處境不利的兒童也采取了相應(yīng)措施，比如鄉(xiāng)村幼兒園在疫情時期采取特殊的扁平化管理制度，借助各類數(shù)字媒體給予處境不利的兒童支持，保障其受教育質(zhì)量。
疫情下的中國學(xué)前教育更加關(guān)注關(guān)鍵性問題，理清了包括兒童保育與教育、幼兒園管理、家園共育等多方面的學(xué)前教育工作思路，從而實現(xiàn)危中求機，為世界學(xué)前教育在新環(huán)境下的發(fā)展提供了積極的經(jīng)驗。
亞太：攜手共進，應(yīng)對難關(guān)
兒童是國家的未來、世界的未來。面對疫情，亞太各國（地區(qū)）攜手同行，因地制宜地采取了一系列應(yīng)對措施，效果顯著。
在本次會議開辟的國家（地區(qū)）專場研討中，亞太地區(qū)研討的主題為“新冠肺炎疫情影響下的亞太地區(qū)學(xué)前教育”，不同國家（地區(qū)）的學(xué)者分享了疫情之下本土學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗。新加坡積極調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)方式，除了遵循嚴格的安全管理措施的學(xué)習(xí)支持項目可以繼續(xù)面對面進行外，其他大部分課程都必須在線上開展；韓國擴大了在線課堂的規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施，將在線學(xué)習(xí)資源鏈接到公共平臺；日本學(xué)前教育工作者通過信息技術(shù)為兒童及其家庭提供支持，廣播公司也大量播報學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容……由此可見，在線和數(shù)字化的方式為疫情下的學(xué)前教育發(fā)展和兒童的學(xué)習(xí)與保育起到了關(guān)鍵性的促進作用。
亞太各國（地區(qū)）在家園共育、教師保障、兒童心理健康等多方面也采取了相應(yīng)的實踐措施。澳大利亞很多機構(gòu)提供家庭套餐式服務(wù)、教師心理健康咨詢服務(wù)以及福利待遇保障；太平洋島國地區(qū)成立了一系列福利機構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與支持；新加坡采取限制入園、嚴格管理的措施；泰國通過向教師、父母和看護人教授行為矯正技巧，積極關(guān)注疫情中兒童的心理健康。綜上，亞太各國家（地區(qū)）在疫情之下所采取的針對性的方式為世界學(xué)前教育事業(yè)提供了實踐模型，為進一步探尋更好的發(fā)展路徑起到了良好的借鑒作用。
在機遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境下，中國及亞太其他國家（地區(qū)）必須抓住學(xué)前教育發(fā)展的實質(zhì)問題，保障兒童的生存與發(fā)展，努力為世界小公民的成長創(chuàng)設(shè)和諧、包容、美好的教育環(huán)境。
（作者單位系廣西師范大學(xué)）
作者：周英 陳小群
《中國教育報》2021年12月05日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
