評(píng)價(jià)已然成為推動(dòng)幼兒園課程發(fā)展不可或缺的一部分。如何在建構(gòu)活動(dòng)中有效落實(shí)評(píng)價(jià)、推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們通過(guò)對(duì)大班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行追蹤觀察，并依據(jù)記錄實(shí)況對(duì)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸因剖析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方式單一，個(gè)別化指導(dǎo)欠缺；評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，建構(gòu)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；評(píng)價(jià)路徑不系統(tǒng)，教師專業(yè)性不強(qiáng)。
有效的評(píng)價(jià)，才能更有針對(duì)性地助力幼兒發(fā)展。為解決評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐，我們從支架式搭“建”評(píng)價(jià)路徑、追蹤式筑“建”評(píng)價(jià)手冊(cè)、交互式構(gòu)“建”評(píng)價(jià)智慧三種評(píng)價(jià)維度介入，對(duì)大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)展開了具體評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)：支架式搭“建”評(píng)價(jià)路徑
教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中有力的支持者，只有真正走近幼兒、了解幼兒，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如何搭建評(píng)價(jià)支架，讓教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷向幼兒靠近？
一是以“看”了解幼兒。教師將評(píng)價(jià)語(yǔ)言分為肯定、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、忽略及批評(píng)五種類型?？隙ā⒐膭?lì)、指導(dǎo)都是教師積極性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，其中指導(dǎo)最具針對(duì)性。我們鼓勵(lì)教師向幼兒傳遞積極性的、針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中更積極地去表達(dá)表現(xiàn)?；顒?dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，適時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，幫助幼兒有效搭建支架。
二是以“思”辨析幼兒。大班幼兒建構(gòu)意識(shí)、建構(gòu)設(shè)想已具備，但有時(shí)欠缺建構(gòu)技巧。教師經(jīng)常在班級(jí)開展“建構(gòu)技巧大討論”活動(dòng)，既能了解幼兒已有技巧，分享、評(píng)價(jià)建構(gòu)作品，吸納、補(bǔ)充建筑技巧，也能幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)設(shè)想。在持續(xù)的探討和實(shí)踐后，幼兒在建構(gòu)技巧上不斷嘗試、吸納、優(yōu)化、提升。為了鞏固建構(gòu)技巧，幼兒還把各類技巧通過(guò)圖繪的方式呈現(xiàn)在建構(gòu)規(guī)則中，以便自己建構(gòu)活動(dòng)時(shí)使用。
三是以“引”支持幼兒。建構(gòu)活動(dòng)中個(gè)體差異明顯，要讀懂每個(gè)幼兒的心理，需要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，分析與解讀不同行為及背后的動(dòng)機(jī)。教師會(huì)在不同的活動(dòng)情境中，通過(guò)有效提問(wèn)、參與合作等方式對(duì)幼兒進(jìn)行技術(shù)、心理等方面的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)類型多樣，指向多面，除了技巧的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往也一樣需要引導(dǎo)。每一種評(píng)價(jià)表達(dá)的背后，都基于教師對(duì)幼兒的了解和認(rèn)識(shí)，都隱含著對(duì)作品的態(tài)度與判斷，還包括對(duì)幼兒情感的傳遞。教師通過(guò)對(duì)幼兒過(guò)程性的隨同參與，捕捉幼兒的困惑，滿足幼兒的需求，用最適宜的方式去給予評(píng)價(jià)和支持。
自我評(píng)價(jià)：追蹤式筑“建”評(píng)價(jià)手冊(cè)
自我評(píng)價(jià)能夠讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，洞察自身學(xué)習(xí)情況，同時(shí)有助于教師了解幼兒的情緒情感、建構(gòu)能力等。幼兒每一次建構(gòu)活動(dòng)后，都通過(guò)筑“建”記錄表的方式進(jìn)行記錄，積累成冊(cè)，以便后期翻看。
在手冊(cè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用上，主要包括三個(gè)板塊：一是材料選擇，旨在關(guān)注幼兒對(duì)材料的興趣與使用；二是作品呈現(xiàn)，主要關(guān)注幼兒搭建思路和作品解讀；三是作品反饋，主要呈現(xiàn)對(duì)作品的滿意程度。實(shí)踐中，幼兒對(duì)建筑認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越具體，對(duì)建構(gòu)要求也日益提升。
在手冊(cè)的解讀與分享上，手冊(cè)的使用能最大程度“保留”幼兒的作品，幼兒以手冊(cè)為“講解圖”，與同伴進(jìn)行分享，這不僅是對(duì)建構(gòu)思路的重塑，也給其他幼兒提供了參考，而且有利于提升自己的語(yǔ)言能力、表現(xiàn)能力。幼兒分享手冊(cè)時(shí)，可以是對(duì)一個(gè)班、一個(gè)組，也可以是對(duì)一名伙伴，多種分享方式便于教師了解幼兒建構(gòu)時(shí)真實(shí)的想法和體驗(yàn)。
在手冊(cè)的思考與反饋上，有顯性反饋和隱性反饋。顯性反饋，教師每月會(huì)挑選部分手冊(cè)中的作品進(jìn)行當(dāng)月建筑“打卡”挑戰(zhàn)活動(dòng)，幼兒自愿參與。由原建筑幼兒做裁判，讓其判定“打卡”幼兒是否挑戰(zhàn)成功。在不斷“打卡”中，幼兒對(duì)成功的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)建筑的興趣也更加濃厚，通過(guò)對(duì)建筑能力實(shí)時(shí)跟進(jìn)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的參與度也大幅提升。隱性反饋，教師會(huì)認(rèn)真解讀幼兒每一次手冊(cè)的記錄，捕捉幼兒在活動(dòng)中的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一次活動(dòng)中幼兒的需求提供相應(yīng)的支持，幫助幼兒后續(xù)有效調(diào)整建構(gòu)策略，提升建構(gòu)能力。
同伴互評(píng)：交互式構(gòu)“建”評(píng)價(jià)智慧
互評(píng)可以讓幼兒相互分享智慧、互助互學(xué)。不同的幼兒看待事物的角度不同，見解不同。審美意識(shí)、技能技巧、創(chuàng)意思維等，都是幼兒評(píng)價(jià)的依據(jù)，不同的評(píng)價(jià)智慧，會(huì)讓幼兒發(fā)展更高層次的思維。
評(píng)：過(guò)程或作品。大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較好，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，自我觀點(diǎn)清晰。表述邏輯初步成形的他們，會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和建筑技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，可以評(píng)議建構(gòu)過(guò)程中的問(wèn)題解決，也可以針對(duì)作品進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，只要說(shuō)出理由，都能得到欣賞和鼓勵(lì)。幼兒在聆聽的過(guò)程中吸納自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，潛移默化中獲得語(yǔ)言能力、邏輯思維的發(fā)展。
辯：請(qǐng)你聽我說(shuō)。大班幼兒已出現(xiàn)思辨式思維，他們敢于反駁同伴的評(píng)價(jià)。我們尊重幼兒的每一次發(fā)聲、每一次思維碰撞，也尊重幼兒對(duì)自己作品的解讀，更為他們更高層次思維的形成而喝彩。
贊：“點(diǎn)贊”式賦能?！包c(diǎn)贊”是表示肯定和贊同，是幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的行為，他們喜歡用“點(diǎn)贊”的方式表示對(duì)同伴的肯定與鼓勵(lì)?！包c(diǎn)贊”可以用一個(gè)符號(hào)、一個(gè)動(dòng)作、一張貼紙、一個(gè)表情、一個(gè)玩具等非語(yǔ)言方式，表示對(duì)他人的認(rèn)同。
由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)，提升了幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。幼兒在活動(dòng)中自主行使游戲和評(píng)價(jià)的權(quán)利，自我評(píng)價(jià)頻次上升，在與同伴互評(píng)中學(xué)會(huì)了相互鼓勵(lì)、敢于表達(dá)。評(píng)價(jià)手冊(cè)將幼兒建構(gòu)活動(dòng)記錄下來(lái)，可視化呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，促進(jìn)了家園互動(dòng)，家庭里的親子建構(gòu)活動(dòng)也多了起來(lái)。
（作者單位系浙江省杭州市勝利幼兒園）
《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月22日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
作者：吳意
